Круглова Лариса Юрьевна,
доктор педагогических наук,
директор центра образования №2045

Современный руководитель дошкольного образовательного учреждения стремится учесть тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности педагогов, осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им.
Эффективность управления дошкольным образовательным учреждением напрямую зависит от умения руководителя осознавать себя и свои личные цели, правильно распределять время и усилия, снимать стрессы и т. п., т.е. от умения изучать и изменять себя.
Будучи индивидуальностью, руководитель имеет дело с такими же, по существу, индивидуальностями, как он сам. Следовательно, познавая себя как индивидуальность и возможности саморазвития, руководитель сможет изучать окружающих его людей и на этой основе создавать эффективную систему работы с педагогами, а также – с родителями, от которых, в немалой степени, зависит судьба нынешних преобразований дошкольного учреждения.
Руководитель является лидером в системе управления, поэтому управление различными процессами в дошкольном образовательном учреждении в решающей степени будет зависеть от его личностных качеств и профессиональных умений. Какими же качествами должен обладать современный руководитель для того, чтобы успешно организовать деятельность в ДОУ.
Руководитель в ДОУ – это человек, как правило, умеющий и желающий успешно претворять в жизнь идеи демократизации, оптимизации и модернизации управления. От его управленческой компетенции и профессионализма зависит успешное (или замедленное, неправильное, неудачное) осуществление системы мер по организации педагогического процесса ДОУ, его гуманизации.
Именно руководитель решает (после совета, согласования, анализа), что и как следует делать и несет ответственность за это.
Кроме того, руководитель ДОУ, наряду с управленческой деятельностью, должен обязательно выполнять воспитательную функцию, которая вытекает из специфики самого учреждения, обусловленной разновозрастным характером коллектива, необходимостью сотрудничества взрослых с детьми.
Главная продукция ДОУ – люди, поэтому столь важен контактный характер деятельности руководителя, проявляющийся в личном общении со всеми педагогами и детьми и оказании воздействия на них своим личным примером.
Высокая степень открытости ДОУ, близость к семье, социальной среде придают педагогическую направленность всей управленческой деятельности. Управленец – воспитатель – доминирующая роль, поэтому на нем лежит огромная социальная ответственность.
Ведь руководитель призван представлять одновременно как интересы государства, общества, региона, так и интересы педагогического и детского коллектива, гармонизируя при этом эти, часто разнонаправленные, интересы.
Личностный фактор оптимизации имеет свою структуру. Он состоит, как бы, из двух слоев: первый – представляет собой совокупность управленческих умений руководителя и его личностных качеств (знаний, навыков, мотивов поведения нравственных свойств характера и темперамента, мышления и мировоззрения), второй – личностное обеспечение оптимального управления.
Для обеспечения оптимального управления необходимо, чтобы руководитель имел свою индивидуальную управленческую концепцию.
Под индивидуальной управленческой концепцией понимается система взглядов на то или иное явление, идея, процесс, ведущая мысль какого-либо труда, основная точка зрения, система связанных между собой способов и вытекающих один из другого взглядов на то или иное явление.
Под концепцией управленческой деятельности руководителя ДОУ необходимо понимать относительно устойчивую идею, совокупность взглядов, представлений руководителя о своем ДОУ, педагогическом коллективе, управлении системой.
В профессиональной управленческой концепции – два блока. 1 блок – индивидуальная концепция управляемого объекта (система представлений о ДОУ, педагогическом процессе). 2 блок – концепция руководителя.
В первом блоке профессиональной управленческой концепции должны быть представлены идеи о: управленческой системе, т.е. ДОУ; образовательном процессе, педагогах и детях; управляющей системе, управленческой деятельности руководителей, его коллег.
Автором, разработчиком, носителем и главным исполнителем концепции является лично руководитель. Ее необходимо формировать и развивать самому. Управленческая концепция должна быть неразрывно связана со свойствами и индивидуальными особенностями, неповторимостью и уникальностью личности руководителя. Она должна отражать индивидуальность автора.
Важно строить свою управленческую концепцию на фундаменте концепции ДОУ в соответствии с особенностями и возможностями ДОУ как объекта управления.
Первый блок индивидуальной концепции содержит ответы руководителя ДОУ на целый ряд жизненных вопросов. Каково назначение ДОУ? Что должно делать ДОУ и чего не должно делать? Каковы главные социальные и педагогические функции ДОУ, его главные цели? Каким должен быть удельный вес в ДОУ системы воспитания и системы обучения? Каким мы видим ребенка в ДОУ, педагога в ДОУ, детский и педагогический коллективы? Какие условия необходимо создать для функционирования и развития образовательного процесса?
В центре идей об управляемой системе – представление о ребенке, создании условий для его максимально свободного и гармоничного развития.
Каковы же основные элементы управляемого объекта? Это, прежде всего, конкретные представления руководителя ДОУ о педагоге, его личности, профессионализме, педагогических подходах. Они определяют направленность кадровой работы руководителя.
Собственно управленческая часть концепции руководителя должна отражать: взгляды на цели; организационные структуры; функции управления (например, анализ, планирование, контроль, стимулирование методической работы), способы оптимизации.
В управленческой концепции необходимо всегда соотносить должное (что должно быть) с сущим (что есть на самом деле), с прошлым, настоящим и будущим, с общим (как управлять вообще) и конкретным (как управлять моим, конкретным, ДОУ здесь и сейчас), с действительным и возможным.
Руководитель должен иметь четкое представление о составе, структуре в конкретном содержании своей концепции.
На что же, прежде всего, необходимо обратить внимание руководителя при рассмотрении управленческой концепции сегодня (и завтра)?
Необходимо определить: насколько полно, целостно в системе, в концепции представлены все важнейшие блоки, стороны, грани, аспекты управления, в том числе социально-психологические, правовые, экономические и есть ли реальная возможность осуществления их на практике; характеризуется ли концепция новизной, оригинальностью; опирались ли разработчики концепции на достижения отечественной и зарубежной науки и практики, субъективный опыт педагогов; привлекательны ли идеи, выдвинутые в концепции, для сотрудников ДОУ, детей, родителей; обладает ли концепция мобилизующей силой (способностью вести за собой коллектив); открыта ли концепция для обсуждения сотрудниками и родителями.

Царькова Наталья Анатольевна,
руководитель структурного подразделения
ЦИПР центра образования №2045

Концепция руководителя должна включать в себя очень большое многообразие элементов: установки и принципы; взгляды и убеждения; усвоенные знания и умения; стереотипы и фантазию.
Через свои представления о ДОУ руководитель воспринимает всю, поступающую к нему, информацию управления, определяет приоритеты, принимает решения.
Выработка управленческой концепции ДОУ - основа разработки программы развития ДОУ.
Сильная, научно и практически обоснованная, вдохновляющая концепция лидера становится общей, сплачивающей коллектив, идей, способом направления ДОУ в русло реального обновления.
Концепция управления должна быть настроена на оптимальный уровень развития личности каждого ребенка, создание наилучших условий для педагогической деятельности.
Зрелая, полноценная управленческая концепция руководителя ДОУ, которое имеет широкую и многостороннюю информационную основу.
Разработка и внедрение управленческой концепции невозможны без развития профессионального мышления руководителя ДОУ, которое обеспечивает восприятие значимой информации, ее переработку в управленческие решения, действия и обуславливает достижение максимально возможных результатов управляемой системы не любыми, а (именно) оптимальными средствами. Поэтому, чтобы преобразования были наиболее эффективными и осуществлялись ускоренными темпами необходимы изменения в управленческом мышлении.
Достигнуть этого можно благодаря наличию одной из важных характеристик профессионального мышления управленца – критериальности. Критериальность понимается учеными как способность сопоставления реально достигнутых результатов с оптимальными. Благодаря этому свойству профессионального мышления руководитель может делать необходимые управленческие выводы.
Профессиональное мышление руководителя характеризуется и вариативностью. Вариативность – выбор наилучших вариантов управленческой деятельности, решений и действий. Постоянная нацеленность на выбор обязывает руководителя нести ответственность за него (выбор целей, планов, программ стиля, способов и т.д.).
Современный руководитель должен обладать системностью мышления – умением видеть проблемы в целостности связей и характеристик; гибкостью, мобильностью, критичностью. Деятельность руководителя должна носить творческий характер – это наиболее значимая характеристика управленческой деятельности в условиях личностно ориентированного образования, по определению Е.В. Бондаревской.
Профессиональному мышлению руководителя должен быть присущ творческий характер, оригинальность, нестандартность.
-это ключевая фигура управления ДОУ. Поэтому столь важно формирование руководящего состава ДОУ Каким же образом происходит формирование руководящего состава ДОУ?
Процедура формирования руководящего состава может осуществляться следующим образом:
-заведующий ДОУ может назначаться;
-могут осуществляться выборы заведующего ДОУ.
Выборы осуществляются на основе рейтинга (известный и часто применяемый в науке метод исследования). Этот путь является наиболее оптимальным. Однако, выборы могут найти место лишь в зрелом коллективе, когда выбираемый руководитель способен в силу своих лучших качеств обеспечить более высокую результативность работы ДОУ, чем его конкуренты, и при выполнении следующих требований: компетентность экспертов; объективность; выборы не должны быть ради выборов; правильное распределение квот (соотношение среди выбирающих числа педагогов, родителей, представителей общественности и соотношение интересов выбирающих).
Необходимо все же учитывать, что выборы не гарантируют от ошибок, и они все же возможны.
Какие требования сегодня предъявляются к руководителю при его назначении?
• Компетентность, профессионализм, гуманность в сочетании с принципиальностью, любовь к детям, уважительное отношение к взрослым.
• Умение быстро адаптироваться в новом коллективе и направлять свои умения на организацию образовательного процесса.
• Умение сплотить коллектив и коллегиально решать поставленные перед ДОУ задачи.
• Руководитель должен уметь: видеть множество, реально существующих, структур ДОУ как системы, как объекта управления; находить «слабые места» в структуре ДОУ с тем, чтобы повысить эффективность функционирования системы; видеть ДОУ комплексно, повышать уровень целостности системы; познавать ДОУ как систему с позиций новых аспектов деятельности; углублять и расширять знания о системе ДОУ, последовательно приближаться к оптимизму; видеть «западание» отдельных звеньев системы и принимать решительные меры к устранению такого недостатка.
Для того, чтобы обладать этими умениями, руководителю необходимо знать, что все структуры взаимосвязаны и каждая из них реализуется во всех остальных.
Руководителю необходимо обеспечить организацию и проведение систематической воспитательной работы в коллективе, создание благополучного психологического климата, что создает условия для развития у сотрудников взаимопонимания, взаимопомощи, бережного отношения к каждому члену коллектива. Решению этой задачи должно быть уделено большое внимание на советах, совещаниях, собраниях, конференциях.
Руководитель должен осуществлять целенаправленную работу по изучению личности педагогов, его сильных и слабых сторон, реальных профессиональных возможностей, уровня культуры и т.п. Основным методом является наблюдение за работой педагога, подготовкой к различным мероприятиям. В поле зрения руководителя должны быть мероприятия, требующие коллективной ответственности.
Руководитель должен помнить, что в центре всей работы коллектива должна стоять личность ребенка, ее постоянное изучение (прежде всего – сложного и педагогически запущенного ребенка).
В ДОУ руководителю необходимо организовать помощь зрелых педагогов молодым, что позволит сплотить коллектив, передать профессиональный опыт, познакомить с традициями и ритуалом ДОУ.

Пронина Лариса Васильевна
кандидат педагогических наук,
педагог-психолог ЦИПР
центра образования № 2045

На становление стиля оказывают влияние интеллект, общая культура руководителя, уровень профессиональной подготовки, особенности характера и темперамент, присущие ему нравственные ценности, умение внимательно относиться к запросам подчиненных, способность вести за собой коллектив и вместе с тем учиться у него, создавать атмосферу увлеченности работой, нетерпимости ко всякого рода, недостаткам, к равнодушию. Тем самым личные качества руководителя сказываются — непосредственно или опосредованно — на степени удовлетворенности трудом и мотивации поведения подчиненных, характере их межличностных отношений. Следовательно, в стиле работы следует различать, с одной стороны, его общую объективную основу, а с другой стороны, свойственные данному руководителю способы и приемы осуществления управленческих функций.
Основными факторами, определяющими стиль руководства, можно считать: требования, сформированные в квалификационной характеристике руководителя; специфика педагогической системы — ее цели и задачи, управленческие структуры и технология управления, а также функциональное содержание деятельности руководителя; окружающая среда — формы организации труда, обеспеченность материальными и кадровыми ресурсами и т.п.; особенности руководимого коллектива — его структура и уровень подготовленности, характер сложившихся в нем формальных и неформальных взаимоотношений, его традиций и ценностных ориентаций.
Стиль работы — это далеко не только личное дело руководителя, поскольку он, так или иначе, сказывается на всех сторонах деятельности учреждения. Стиль представляет собой явление, ибо, во-первых, в нем отражаются мировоззрение и убеждения руководителя, во-вторых, он во многом, нередко в решающей степени, предопределяет результаты деятельности системы. Можно привести немало примеров того, как руководитель, обладающий прогрессивным стилем руководства, возглавив отстающий коллектив, постепенно его преобразовывает, пробуждает в нем творческие силы и энергию, позволяющие выйти в конечном итоге в число передовых.
Профессиональная компетентность руководителя предполагает наличие у него определенных умений. Попытаемся перечислить некоторые умения, выполнение которых, на наш взгляд, дает положительные результаты в управлении педагогическим коллективом.
I. Профессиональные умения: Соблюдает профессиональную этику. Держит слово и выполняет обещания. Проектирует желаемый профессиональный имидж. Защищает конфиденциальную информацию. Выполняет политику округа и педагогические правила. Знающий и современный в своей области. Восприимчив к новым идеям и изменениям. Проявляет справедливость и объективность. Постоянно информирован о развитии педагогической науки и передовой практики.
II. Организаторские умения: Помогает другим успешно развиваться. Имеет систему работы. Работает по приоритетам, а не по кризисным ситуациям. Разумно использует время. Эффективно координирует деятельность.
III. Умения в общении: Всегда доступен, когда в нем нуждаются. Общается ясно и просто. Делится информацией своевременно. Делится точной и новейшей информацией. Открыт и честен с детьми. Практикует двустороннее общение. Дает людям знать, чего ожидать. Постоянно информирует людей. Проводит плодотворные совещания. Говорит впечатляюще. Письменная речь точна, ясна, выразительна. Слушает результативно.
IV. Человеческие и общественные отношения руководителя: Поддерживает хорошие отношения с коллегами. Поддерживает хорошие отношения с общественными организациями и населением микрорайона. Действует в соответствии со своими убеждениями. Проявляет новаторство и творчество. Оказывает поддержку и помощь, когда необходимо. В своих взглядах является сторонником деятельного подхода. Эффективно управляет конфликтами. Успешно справляется с напряженными нагрузками. Успешно адаптируется к новым и необычным ситуациям. Проявляет инициативу. Надежен — доводит дело до конца. Управляет бюджетом справедливо и эффективно.
Стиль руководства находится в тесном отношении и взаимодействии с методом управления.
Метод управления принято трактовать как совокупность способов (приемов) целенаправленного воздействия руководителя на работников и трудовые коллективы, обеспечивающих координацию их действия. Важно подчеркнуть, что здесь метод — понятие вполне объективное, существующее вне и независимо от руководителя, обусловливаемое достигнутым уровнем ДОУ.
В отличие от этого, стиль руководства хотя в основе своей также объективен, но все же опосредуется индивидуальными свойствами руководителя.
Приказ, распоряжение, просьба руководителя, совет, предложения, личный пример, методическая помощь, создание общественного мнения в коллективе, наказание, материальное стимулирование, призыв к долгу, гнев, одобрение и т.п. — все это многочисленные методы, приемы, средства управления, из которых складывается стиль руководства.
В наиболее общем виде метод — это способ достижения цели. Поскольку слово «метод» своими истоками восходит к понятию «деятельность», то та или иная деятельность по достижению управленческих задач может рассматриваться как метод управления.
При всем многообразии методов управления все они не универсальны, имеют сильные и слабые стороны. Их нельзя оценивать вне конкретных условий.

педагог-психолог ГОУ детского сада №502 СОУО,
к.пс.н. А.Д.Барская

Открытие новых форм дошкольного образования, таких как консультативный пункт, задумывалось как обеспечение равного доступа всех детей дошкольного возраста к образовательным услугам, поскольку основным его контингентом являются семьи, имеющие детей, не посещающих детские сады.
Деятельность Консультативного пункта для родителей (законных представителей) регулируется положением, разработанным на основании примерного положения, утвержденного приказом Департамента образования г. Москвы от 12.04.2006 №202.
В нашем детском саду консультативный пункт открыт 01.09.2008г. для родителей и детей от 1 года до 7 лет, воспитывающихся в условиях семьи и не посещающих образовательные учреждения. Руководитель структурного подразделения - Ласточкина Нина Михайловна, обладает богатым опытом работы с семьями детей дошкольного возраста, поскольку 40 проработала заведующей нашим детским садом.
Консультативный пункт является интерактивной формой работы в детском саду, поскольку предполагает активное взаимодействие специалистов с семьей. Для семей, обратившихся в КП, открываются неожиданные возможности, которых они были раньше лишены: получения консультативной помощи и психологической поддержки, возможностей для раннего развития и социализации ребенка. В процессе непосредственного общения, которое строится на принципах доверия, диалога и взаимодействия, мы можем оказать родителям действенную помощь с учетом интересов конкретной семьи, их опыта воспитания и индивидуальных особенностей ребенка.
Задачи нашего КП.
• Обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания,
• Оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным представителям),
• Поддержка всестороннего развития личности детей в возрасте от 1 до 7 лет, не посещающих ДОУ,
• Помощь в социализации детей, не посещающих ДОУ.
Работа в КП ведется четырьмя специалистами: старшим воспитателем, педагогом-психологом, учителем-логопедом, старшей медицинской сестрой и осуществляется следующим образом:
Старший воспитатель
• осуществляет организацию и планирование работы КП, деятельность специалистов, работающих в КП;
• осуществляет контроль за качеством воспитательно-образовательного процесса;
• проводит оценку результативности работы;
• оказывает помощь специалистам КП в освоении и применении инновационных технологий;
• организует просветительскую работу для родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и развития детей;
• проводит индивидуальные занятия, беседы и консультации по запросам родителей.
Психолог
• проводит диагностику психического развития детей раннего и дошкольного возраста;
• устанавливает причины проблемных форм развития и поведения ребенка;
• консультирует родителей о возможных путях коррекции отклонений в психологическом развитии ребенка;
• оказывает помощь в подготовке ребенка к посещению детского сада и переходе детей старшего дошкольного возраста на следующую образовательную ступень – школу;
• осуществляет психологическое сопровождение детей и членов их семей в процессе консультативной и психокоррекционной работы с ними.
Логопед
• проводит в присутствии родителей первичную диагностику уровня развития речи ребенка;
• выявляет недостатки и причины речевого развития детей раннего и дошкольного возраста;
• организует и проводит индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми в присутствии родителей (законных представителей);
• осуществляет коррекционно-развивающую деятельность с целью развития артикуляционного аппарата, мелкой моторики, слуха и речи ребенка;
• проводит индивидуальные и подгрупповые консультации для родителей (законных представителей) с целью обучения приемам постановки звуков, развития грамматического строя речи, связной речи.
• Направляет детей со сложной структурой дефекта на ПМПк.
Медсестра
• Оказывает консультативную помощь родителям (законным представителям) по вопросам:
• организации физического воспитания, развития, закаливающих процедур и режима дня в домашних условиях;
• антропометрии детей;
• оздоровления, профилактики и предупреждения заболеваний у детей;
• эффективности физического воспитания с оценкой физической нагрузки на ребенка по возрастным норма;
• разработки индивидуальной программы оздоровления ослабленных и часто болеющих детей.
Таким образом, работа специалистов консультативного пункта имеет профилактические, диагностические, коррекционные, развивающие и консультативные функции. Наш опыт показывает, что наиболее востребованными оказались последние – развивающие и консультативные.
Рассмотрим возрастной состав детей.
Распределение детей, посещающих КП, по возрастам.

Как показывает наш опыт, большая часть родителей, обращающихся в КП – это родители имеющие детей в возрасте до 3 лет. Из них подавляющее большинство составляют дети без серьезных отклонений в развитии. Мы предполагаем, что, с одной стороны, дети именно этого возраста в меньшей степени социализированы и охвачены дошкольными учреждениями. С другой стороны, родители детей, в первую очередь, конечно, мамы уже хотели бы «выйти из дома в люди» для общения, и не только. Часть современных родителей ищет возможности для развития своих детей вне стен дома уже в таком раннем возрасте. Таким образом, бесплатные образовательные услуги для детей раннего возраста оказываются очень востребованными.
Но даже в тогда, когда первоначально идет запрос на коррекционную работу с ребенком, часто оказывалось достаточно развивающих занятий и консультаций. Нередко, в тех случаях, когда родители жаловались на поведение ребенка, причина нарушений, как потом показывала диагностика, заключалась не в тех или иных нарушениях психического развития, а в недостаточном понимании родителями своего ребенка, в непонимании возрастных особенностей, проблемах в жизни семьи, несогласованной позиции в вопросах воспитания близких для ребенка людей.
В этих случаях себя прекрасно зарекомендовали совместные с родителем игровые развивающие занятия с детьми.
Структура игрового развивающего занятия.
1. Встреча (создание благоприятных условий для эмоционального комфорта ребенка и родителей);
2. Установление контакта с помощью интересных или необычных игрушек, сказочных персонажей, коммуникативных игр и т.д.
3. Выполнение поставленных целей и задач с помощью различных дидактических, сюжетно-ролевых игр, релаксационных и сенсомотрорных упражений, творческих заданий;
4. Подведение итогов (поощрение, самооценка);
5. Прощание и мотивация на дальнейшее сотрудничество.
В игровое занятие могут быть включены элементы свободной игры детей, а также консультирование родителей в конце занятия или комментирование в процессе игрового сеанса.
C детьми раннего возраста родители участвуют в и игровых сеансах. Они практически осваивают новые способы взаимодействия с ребенком, убеждаются на практике в эффективности предлагаемых рекомендаций. Это позволяет наладить взаимодействие и продуктивное сотрудничество с родителями еще до того, как ребенок начинает посещать дошкольное учреждение.
Таким образом, удается решить ряд важнейших задач, которые мы бы разделили на четыре группы:
1. создание благоприятных условий для последующей адаптации ребенка в ДОУ,
2. формирование у родителей доверия и установки на дальнейшее конструктивное сотрудничество с ДОУ,
3. повышение родительской компетентности
4. улучшение понимания поведения ребенка родителем.
Создание благоприятных условий для последующей адаптации ребенка в ДОУ.
Мы стараемся, чтобы все дети, которые планируют в дальнейшем стать воспитанниками нашего ДОУ, посетили консультативный пункт. Частично это происходит по инициативе самих родителей, частично она исходит от администрации ДОУ, если родители ранее не располагали информацией о наличии КП в нашем детском саду. Часть будущих воспитанников посещает КП всего несколько раз для полноценного знакомства специалистов с ребенком и необходимыми консультациями. Мы стараемся взять ребенка на сопровождение, если предполагаем, что возможна длительная и сложная адаптация по ряду причин.
Посещение КП позволяет размыть резкую границу перехода для малыша от жизни дома к жизни в детском саду. Ребенок привыкает с самой обстановке, к стенам, новой форме взаимодействия со взрослым, к системе занятий со своими гласными и негласными правилами. Мы начинаем занятия совместно с родителями, но в процессе можем предложить родителю оставить ребенка одного с педагогом на весь игровой сеанс. Ребенок также осваивает пространство детского сада: физкультурный и музыкальный залы, заглядывает в свою будущую группу, знакомится с воспитателями. В мае – июне дети вместе с родителям (при наличии медицинской справки) могут присоединиться к прогулке детей ясельной группы. В случае, если ребенок был на сопровождении и посещал прогулки – адаптация у детей протекает гораздо быстрее и спокойнее.
Но даже, если ребенок посетил наш консультативный пункт один раз, это имеет очень важное значение. Во-первых, мы стараемся собрать максимально информацию, которая была бы полезна в первые самые сложные дни для воспитателя. Благодаря этой информации, которую дают родители о ребенке и проведенное психолого-педагогическое обследование, педагоги могут подобрать конкретные эффективные способы взаимодействия с пока еще малознакомым ребенком с первых дней. Во-вторых, мы проводим большую консультативную работу с родителями, чтобы построить режим адаптации, исходя из конкретных особенностей и возможностей их собственного ребенка. Мы можем сразу ориентировать родителей на длительную адаптацию, что позволяет избежать многих ошибок. Одной из таких распространенных ошибок является мнение, что адаптационный период длится две недели. А с третьей недели многие родители уже думают оставлять ребенка на сон. Мы также выделяем важные подготовительные шаги, которые помогут быстрее адаптироваться в группе: приближение ритма жизни семьи к ритму детского сада, развитие необходимых навыков самообслуживания и т.д.
Формирование у родителей доверия и установки на дальнейшее конструктивное сотрудничество с ДОУ.
Возможность спокойного внимательного первого знакомства снимает естественную тревожность родителей, которые впервые собираются отдать ребенка в детский сад. Мы стараемся с первых же дней показать свою полную открытость для сотрудничества, которое является приоритетом в работе нашего детского сада. В нашем образовательном учреждении второй год действует экспериментальная площадка «Взаимодействие детей, педагогов и родителей в условиях ДОУ».
Если ребенок зачисляется на сопровождение в ходе консультативной работы не только с психологом, но со всеми специалистами складываются теплые доверительные отношения. Таким образом, создается почва для сотрудничества еще до того, как ребенок пошел в детский сад.
Повышение родительской компетентности
Мы консультируем родителей, предоставляя ему те необходимые знания об особенностях развития его ребенка, которых ему не хватает. Он имеет возможность обсудить свои собственные интуитивные представления о воспитании и развитии ребенка, а также идеи почерпнутые из популярной литературы.
Родитель также наблюдает за занятиями специалистов и получает информацию, которую ему трудно было бы почерпнуть другим путем. В ходе совместных игровых сеансов родители на практике осваивают новые игры и приемы.
Большинство мам с удовольствие знакомятся с собранной в КП литературой по интересующим их вопросам.
Мы также приглашаем родителей на открытые занятия, семинары и практикумы, которые проводят педагоги для родителей детей, посещающих группы детского сада.
Родители понимают главное. Во-первых, что ребенок много и порой очень активно действуя, удовлетворяет базовую, присущую возрасту потребность в движении, во-вторых, действуя с предметами, он знакомится с их свойствами, а в-третьих необходимо всячески развивать умение ребенка самостоятельно играть.
Мы видим, как меняются наши родители, они усваивают и начинают применять на практике новые способы взаимодействия с ребенком, они выбирают адекватные возрасту и характеру ребенка игры и занятия, родители меньше нуждаются в консультативной помощи, поскольку становятся сами достаточно компетентными родителями.
Улучшение понимания поведения ребенка родителем.
Как показывает практика, многие поведенческие проблемы детей раннего возраста связаны с недостатком понимания в семье потребностей ребенка, несогласованной позицией взрослых и их непониманием, что проблемы ребенка связаны не столько с ним самим, сколько с проблемами в семье. Консультативная работа психолога помогает осознать ситуацию и наметить пути изменения в семье.
Совместные развивающие занятия позволяют мамам на практике увидеть, как они строят свое взаимодействие с ребенком, чувствуют ли они его потребности или навязывают свою линию поведения.
К сожалению, значительная часть родителей просто не играет со своими детьми, заменяя насыщенную атмосферу игрового взаимодействия ребенка со взрослым, игрушками, мультфильмами, а иногда ранним неадекватным обучением. Мы привлекаем внимание родителей к важности игровой деятельности, обучаем их приемам, формируем навыки руководства детской игровой деятельностью. Таким образом, наши занятия становятся совместным игровым тренингом.
Результативность работы в рамках КП определяется, как объективными повторными диагностическими обследованиями, так и отзывами родителей о динамике развития ребенка и положительными изменениями в его поведении, а также лучшем понимании своего ребенка и изменении эмоционального фона жизни в семье.

К.п.н., зам. рук. отдела дошкольного и общего образования ДОМ, М.М.Цапенко

Почему возникает потребность в инновациях
• Потребность в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-то проблему, когда создается противоречие между желанием и реальным результатом.
Что такое инновация
• Инновация (нововведение) — в социально-психологическом аспекте — создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике.
(Словарь практического психолога. Минск, 1998.)
• Новый — впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.
(Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978.)
• Нововведение (инновация) — комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. — новшества для удовлетворения человеческих потребностей.
(Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.)
• Нововведение — целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.
(Управление развитием школы. М., 1995.)
Инновационный процесс
• комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.
(Управление развитием школы. М., 1995.)

• Процесс (продвижение) — совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.
Новое:
• добивается признания, пробивает себе дорогу с большим трудом;
• носит конкретно-исторический характер и может быть прогрессивным для определенного отрезка времени, но устареть на более позднем этапе, стать даже тормозом в развитии.
Новое может выступать в разных формах:
• принципиально неизвестное новшество (абсолютная новизна);
• условная (относительная) новизна;
• «оригинальничанье» (не лучше, но по-другому), формальная смена названий, заигрывание с наукой;
• изобретательские мелочи.
Группировка нововведений
• По влиянию на учебно-воспитательный процесс.
• По масштабам (объему) преобразований.
• По инновационному потенциалу.
• По отношению к предшествующему.
По влиянию на учебно-воспитательный процесс
• в содержании образования;
• в формах, методах воспитательно-образовательного процесса;
• в управлении ДОУ.
По масштабам (объему) преобразований
• частные, единичные, не связанные между собой;
• модульные (комплекс частных, связанных между собой);
• системные (относящиеся ко всему дошкольному учреждению).
По инновационному потенциалу
• усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет аналог или прототип (модификационные нововведения);
• новое конструктивное соединение элементов существующих методик, которые в новом сочетании ранее не применялись (комбинаторные нововведения);
• радикальные инновации.
По отношению к предшествующему
• новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее новшество);
• прекращение использования формы работы, отмена программы, технологии (отменяющее нововведение);
• освоение нового вида услуг, новой программы, технологии (открывающее нововведение);
• ретровведение — освоение нового в данный момент, для коллектива детского сада, но когда-то уже использовавшегося в системе дошкольного воспитания и образования.
Причины нововведений
• Необходимость вести активный поиск путей решения существующих в дошкольном образовании проблем.
• Стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых населению услуг, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить свои детские сады.
• Подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивное представление педагогов, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива.
• Постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшить. Потребность в причастности к большому, значительному делу.
• Стремление недавних выпускников педвузов, слушателей курсов повышения квалификации реализовать полученные знания.
• Возрастающие запросы отдельных групп родителей.
• Конкуренция между детскими садами.
Организация инновационной деятельности в ДОУ
Проблемы:
• отсутствие системности и целостности внедряемых педагогических инноваций;
• недостаточность научно-методического обеспечения инновационных процессов, нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности ДОУ, кото-рое способствовало бы расширению возможностей для творческого поиска, защищало авторские права, стимулировало инновационную деятельность;
• отсутствие должной экспертизы инновационных образовательных проектов ДОУ и мониторинга качества и эффективности их внедрения;
• необходимость поиска принципиально новых форм взаимодействия научных центров и инновационных.
Анкетирование
• считаю бесполезным;
• есть сомнения в необходимости использования;
• есть сомнения в возможности применения;
• есть интерес;
• есть уверенность в его эффективности и необходимости использования в практике;
• затрудняюсь ответить;
• свой ответ.
Позиции оценивания педагога:
• Степень ответственного отношения к делу.
• Мотив педагогической деятельности: призвание — старание — случайность.
• Приоритеты в организации работы: поиск нового — набор известных приемов.
• Отношение детей: любовь — уважение — боязнь.
• Отношение родителей: уважение — неприятие — «никакое».
• Отношение коллектива: стремление к лидеру — ровное — отчуждение.
• Кругозор.
• Воспитанность: тактичность — низкая культура — конфликтность.
• Позиция на педсоветах, совещаниях: активен - участвует - отмалчивается.
• Степень профессиональной открытости: охотно делится опытом (часто проводит открытые уроки) — после уговоров — иногда.
• Моральные правила: принципиальность — невмешательство — игра в «правду».
• Чувство юмора.
• Коммуникабельность: открытость — сдержанность — «все в себе».
Требования к руководителю детского сада
• уметь отличать реально выполнимые цели от ложных, недостижимых;
• быть готовым предложить своим подчиненным ясную, основанную на интересных идеях программу или план действий;
• твердо знать, чего хочет достичь программа, четко сформулировать, к каким результатам приведет ее реализация;
• уметь донести свои идеи до коллег таким образом, чтобы они не только поняли, но и приняли их, захотели осуществить;
• иметь в коллективе группу единомышленников;
• мыслить категориями успеха.
Сформулировать ответы на вопросы:
− что мы имеем, каких результатов достигли;
− что нас не удовлетворяет в работе;
− что мы хотим изменить в соответствии с новыми требованиями и какие результаты хотим получить.
Пять групп педагогов:
1-я группа — педагоги, для которых характерно стремление к творческому росту, активность к инновационной деятельности. Чаще всего это педагоги, имеющие педагогический стаж от 2 до 10 лет, а также после 15 лет;
2-я группа — педагоги, для которых характерны как стремление к достиже-нию успехов в своей профессиональной деятельности, так и ориентация на саморазвитие;
3-я группа — педагоги, ориентированные на внешние оценки своей деятель-ности, весьма чувствительны к материальным стимулам, что позволяет руководителям даже при ограниченном количестве организационных, включая финансовые, ресурсов эффективно влиять на их труд. Обычно это педагоги со стажем работы менее 5 лет и со стажем от 10 до 20 лет;
4-я группа — так же, как педагоги предыдущей группы, они ориентируются на внешние оценки своей работы, но при этом для них в большей степени акту-альны потребности в безопасности, они стремятся избегать дисциплинарных взысканий и критики. Чаще всего данный тип педагогов имеет стаж работы свыше 20 лет;
5-я группа — педагоги, которые отрицательно относятся к организационным изменениям и инновациям в педагогической деятельности, уделяют повышенное внимание условиям труда. Чаще это педагоги, имеющие стаж более 20 лет и даже находящиеся на пенсии, но продолжающие трудиться.
Позитивное отношение возможно при:
− неудовлетворенности результатами образовательного процесса;
− потребности в творчестве, осознании происходящих перемен в обществе;
− положительной оценке творческих возможностей коллег;
− совпадении собственных воззрений с целями нововведений, наличии собственных идей, применимых в инновационном процессе;
− высоком уровне информированности о достижениях педагогической науки;
− демократическом стиле отношений в коллективе;
− практическом опыте инновационной деятельности.
Безразличное отношение к нововведениям определяется:
− отсутствием значимых мотивов нововведений;
− отсутствием интереса к инновациям;
− отрицательной оценкой творческих возможностей коллег;
− напряженными отношениями в коллективе.
Негативное отношение к нововведениям объясняется:
− несогласием воззрений педагога с сутью планируемых преобразований;
− отсутствием других мотивов инновационной деятельности, кроме соображений престижа, материальной заинтересованности и т.п.;
− авторитарным стилем руководства педагогическим коллективом.
1. Восприимчивость педагогов к новому
Это потребность в постоянном профессиональном росте. Восприимчивый к нововведениям педагог:
− стремится внедрить передовой опыт в практику;
− постоянно занимается самообразованием;
− привержен определенным своим идеям, которые развивает в процессе деятельности;
− анализирует и рефлексирует результаты своей педагогической деятельности, сотрудничает с научными консультантами;
− умеет прогнозировать свою деятельность и планировать ее в перспективе.
Оценка педагогов
• 5 баллов — восприимчивость очень сильно выражена;
• 4 балла — выражена;
• 3 балла — проявляется, но не всегда;
• 2 балла — слабо проявляется;
• 1 балл — не проявляется.
Коэффициент восприимчивости К определяется по формуле:
К =Кфакт./Кмакс.
где Кфакт. — фактически полученное количество баллов;
Кмакс. — максимально возможное количество баллов.
2. Подготовленность к освоению новшеств
• информированность о новшествах,
• наличие потребностей в обновлении педагогического процесса, знаний и умений для успешной профессиональной и исследовательской деятель-ности.
3. Степень новаторства педагогов в коллективе
1. Группа новаторов. Педагоги с ярко выраженным новаторским духом, ко-торые всегда первыми воспринимают новое, знакомятся с ним и считают, что новое хорошо уже потому, что оно новое. Эти педагоги обладают спо-собностями к решению нестандартных задач, они не только воспринимают новшества, осваивают их, но и сами активно создают и разрабатывают педагогические инновации.
2. Группа передовиков — это те, кто первыми осуществляют практическую, экспериментальную проверку той или иной инновации в своем коллективе. Они первыми подхватывают появившиеся в округе, районе инновации.
3. Группа «Золотая середина» («умеренные»). Освоение новшеств осуще-ствляют умеренно, не спешат, но в то же время не хотят быть среди последних. Они включаются в инновационную деятельность, когда новое будет воспринято большинством коллег.
4. Группа «Предпоследние». Эта категория педагогов воспринимает новое только после того, как сформируется общее положительное мнение к нему.
5. Группа «Последние». В нее входят педагоги, сильно связанные с тради-циями; со старым, консервативным мышлением и отношением к деятельности.

Стадии развития коллектива
• робость >>>>>
• кликушество >>>>>
• стабилизация >>>>>
• сотрудничество >>>>>
• зрелый коллектив.
Члены коллектива ДОУ по отношению к инновации разделяются следующим образом (в процентах):
• первая группа - лидеры – 1-3;
• вторая - позитивисты - 50;
• третья - нейтралы - 30;
• четвертая — негативисты — 10—20.
Обучение воспитателей через разные формы:
• проведение семинаров для сотрудников, направление их на курсы повышения квалификации;
• организация «круглых столов» с приглашением известных ученых, специалистов, управленцев;
• организация работы методических объединений или творческих групп;
• практикумы;
• самостоятельная работа отдельных педагогов по изучению литературы по теме.
Восемь основных действий:
• предварительное решение, которое возникает в процессе анализа ситуации и состояния образовательной системы, и определение предмета преобразования (что преобразуется и на основе какой научной информации);
• принятие решения об организации инновационного процесса;
• разработка новой модели образовательной системы (осуществляется на основе индивидуального и группового педагогического проектирования);
• определение показателей качества инновационного процесса и его эффективности;
• разработка программы преобразований;
• реализация программы преобразований;
• определение качества результатов инновационного процесса (по завершении адаптационного периода);
• оценка эффективности инновационного процесса (определяются качество результатов, затраты времени, финансов на их получение).
Главные условия эффективности инновационной деятельности:
• системность в методической работе с педкадрами по развитию их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;
• наличие у педагога личного плана развития, который мобилизует его потенциальные способности;
• постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведет к развитию деловых качеств, появле-нию положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела;
• создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагоги-ческого коллектива по построению образовательного пространства, где каждый ощущает свою значимость;
• установление добрых, открытых отношений, при которых снимаются напряженность и страх быть непонятыми; приветствуется обсуждение, а не отрицание альтернативных взглядов на ту или иную проблему; конструктивная проработка конфликтов;
• проведение открытых дискуссий по проблеме инновационной деятельности, где каждый высказывает собственную точку зрения, но решение принимается коллегиально.

• инновационный процесс проходит с большей эффективностью, если его организатор является членом педколлектива, осуществляющего инновацию;
• организатором нововведений может быть любой член педколлектива, не обязательно представитель администрации;
• инноватором должен быть педагог, пользующийся авторитетом в коллективе, имеющий соответствующий опыт и необходимые навыки работы (в том числе умеющий выделять болевые точки организации, моделировать ожидаемые результаты работы, разрабатывать соответствующие программы, анализировать результаты преобразовательной деятельности).

Порядок действий руководителя ДОУ по внедрению инноваций

Добавлено (08.04.2011, 15:45)
---------------------------------------------
ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ*

12 апреля, Вторник,
день первый 8:00-10:00 Регистрация участников Конференции, приветственный кофе
10:00-10:15 Открытие Конференции
10:15-12:00 Пленарное заседание I:
«Дошкольное образовательное учреждение в современных социально-экономических условиях модернизации российского образования»
12:00-12:30 Перерыв
12:30-14:00 Пленарное заседание II:
«Дошкольное образовательное учреждение в современных социально-экономических условиях модернизации российского образования»
14:00-15:00 Обед
15:00-16:30 Тематическая секция:
«Стратегия развития дошкольного образования в контексте современных государственных требований»
16:30-18:00 Мастер-класс
Mr. Oscar Brenifier, To the attention of: Dr. Ph., Director of the Institute of Practical Philosophy (Paris), UNESCO Expert
(г-н Оскар Бренифье, доктор философии, директор Института практической философии (Париж), эксперт ЮНЕСКО)
18:00-19:30 Вечерний прием в честь участников Конференции

13 апреля, Среда, день второй
10:00-15:00
Посещение Международной Выставки «Global education - Образование без границ - 2011» (по желанию)

• развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятель¬ности человека;
• развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.

До 2005 года существовала процедура государственной экспертизы программ дошкольного образования. С 2005 года в соответствии с приказом Минобрнауки России от 8 апреля 2005 г. № 107 «Об экспертизе учебников» процедура экс¬пертизы изменилась. Экспертизе подле¬жат только учебники, используемые в образовательном процессе общеобразова¬тельных учреждений. Прочие учебные из¬дания (хрестоматии, атласы, наглядные пособия), а также программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста и методические пособия ис¬пользуются в образовательном процессе образовательных учреждений без реко¬мендаций Минобрнауки России. Поэто¬му сегодня на содержательном (про¬граммно-методическом) поле дошкольно¬го образования нет ни одной программы, имеющей гриф Министерства.
Таким образом, повышается ответствен¬ность органов управления образованием и муниципальных методических служб, ко¬торые рекомендуют дошкольным образо¬вательным учреждениям программы вос¬питания, обучения и развития детей до¬школьного возраста. На них же возлагается обязанность организации обу¬чения педагогов по вопросам введения в действие ФГТ, а также разработки и реа¬лизации основных общеобразовательных программ дошкольного образования на курсах повышения квалификации и через другие формы работы с кадрами - органи¬зацию проблемных семинаров, конферен¬ций, консультаций, обмена педагогичес¬ким опытом.
В настоящее время ведется разработка проекта федерального закона «Об образо¬вании в Российской Федерации». Важно, что в данный законопроект включены по¬ложения о наделении Министерства обра-зования и науки Российской Федерации полномочиями по утверждению перечня соответствующих примерных основных образовательных программ. Данный пере¬чень будет утверждаться по результатам экспертизы таких примерных программ. Примерная основная общеобразователь¬ная программа дошкольного образования «Успех» и другие комплексные программы дошкольного образования, авторские кол¬лективы которых в настоящее время кор¬ректируют свои программы, дорабатывают их на предмет соответствия ФГТ («Раду¬га», «Из детства в отрочество», «Детский сад - дом радости» и др.) для включения в указанный перечень также будут обязаны пройти экспертизу. Таким образом, любое дошкольное учреждение для разработки своей основной образовательной програм¬мы дошкольного образования сможет вы¬брать примерную основную образователь¬ную программу дошкольного образования только из числа тех, которые включены в указанный перечень, утвержденный при¬казом Министерства.
Законопроект «Об образовании в Рос¬сийской Федерации» проходит сейчас ши¬рокое общественное обсуждение. После его утверждения и вступления в силу бу¬дут разработаны и утверждены норматив¬ные правовые акты, обеспечивающие его реализацию, в том числе нормативные правовые акты, определяющие требования к проведению экспертизы примерных ос¬новных общеобразовательных программ.
До введения такой экспертизы и ут¬верждения на ее основе перечня пример¬ных основных общеобразовательных программ ни одной комплексной про¬грамме дошкольного образования (суще¬ствующих или вновь созданных) не мо¬жет официально быть присвоен статус примерной основной общеобразователь¬ной программы.
В отсутствии примерных основных об¬щеобразовательных программ образова¬тельному учреждению весьма сложно сде¬лать выбор образовательных программ (комплексных и парциальных), а также методических пособий и технологий, не¬обходимых для разработки основной об¬щеобразовательной программы дошколь¬ного образования в соответствии с ФГТ. Одновременно с предоставленным ему правом выбора программ дошкольное об¬разовательное учреждение несет ответст-венность за реализацию образовательных программ не в полном объеме, за качество образования своих выпускников (пп.2 п. 3 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании»). На переходном этапе ДОУ должны внимательно и целенаправленно отслеживать информацию о корректиров¬ке существующих программ и разработке новых, критически и аналитически изу¬чать предлагаемые материалы.
Дошкольным учреждениям рекоменду¬ется разработать (скорректировать) свои Образовательные программы в соответст¬вии с федеральными государственными требованиями к структуре основной обще¬образовательной программы дошкольного образования и данными рекомендациями.