Для тех, кто хочет узнать истоки, вспомним, как все начиналось:
Коротко из истории возникновения метода проектов

В педагогике метод учебных проектов используют уже почти столетие. Основоположником считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи (1859-1952), хотя в своих работах он не использовал слова «проект». В книге «Школа и общество» он писал: «С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе». 
Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам. 
Последователь Джона Дьюи, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. «Представьте себе девушку, которая сшила себе платье. Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоятельно сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и есть образец типичного проекта, в самом педагогическом смысле этого слова». 
Метод проектов в представлении многих – сугубо американское изобретение. Но не все так прямолинейно. Еще в 1905 году в России появилась небольшая группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого, которая пыталась активно внедрять в педагогическую практику новые образовательные методики, очень напоминающие американские проекты. Внедрение оказалось недостаточно продуманным и последовательным. 
Есть несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя в полной мере: не было учителей, способных работать с проектами, отсутствовала разработанная методика проектной деятельности, наблюдалось чрезмерное увлечение «методом проектов», которое шло в ущерб другим методам обучения. Также «метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ» и отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде, заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий. 
В СССР метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах применяли активно и весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии, Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли изменения. Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов успешно интегрировался в структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить на практике применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы. 
То, что необходимо знать.
Больше всего ошибок допускают педагоги, забывая об основных принципах и идеях основоположников проектного метода обучения.

Известные педагоги Дж. И Э.Дьюи, Х.Килпатрик и Э.Коллингс провозгласили принцип «обучения посредством делания». Ведущая идея этого метода состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась на основе прагматики: «Всё из жизни, всё для жизни»; ребенок тогда будет учиться с увлечением, когда занятие интересует его лично, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно обязательно применить.
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. 
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии. 
Обращаясь к теме проектной деятельности, может возникнуть вопрос, чем она отличается от проблемного обучения. 
Таблица 1.
Соотнесение метода проектов с проблемным обучением (по В.В.Гузееву)
Показатели	Проблемное обучение	Метод проектов	
Сущность	Процесс обучения, детерминированный проблемной ситуацией, в основе которого лежит особый вид взаимодействия педагога и детей, характеризующийся систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью детей по усвоению новых знаний и способов действия путем решения учебных проблем	Педагогическая технология, направленная на решение одной или нескольких проблем, в результате реализации которой дети приобретают новые знания и осваивают способы деятельности, которые завершаются презентацией полученного результата	
Цели	Осмысленное освоение новых знаний и способов деятельности, развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей детей, формирование научного мировоззрения	Развитие активной, творческой личности, способной самостоятельно приобретать новые знания и умения, решать проблемы	
Функции	Познавательная
Ценностно-ориентационная
Коммуникативная
Практическая
Критериально-оценочная
Функция гуманизации	
Особенности	Связь обучения с жизнью
Самостоятельная познавательная деятельность детей
Индивидуализация процесса обучения
Наличие алгоритма решения проблемы
Динамичность
Высокая эмоциональная активность ребенка	
Объективное выражение	Проблемный вопрос, проблемное задание	Проблемные задачи и задания высокой степени сложности	
Временной фактор	Длительность зависит от сложности проблемной ситуации. Может выступать как элемент занятия, одно занятие, система занятий	Длительный процесс, чаще серия занятий	
Проблемные ситуации	Реальные или вымышленные	Чаще реальные	
Методы обучения 	Исследовательский, частично-поисковый, метод проблемного изложения	Исследовательский (доминирует), частично-поисковый, метод проблемного изложения.	
Оценивание	Оценивается результат познавательной деятельности ребенка	Оценивается процесс деятельности ребенка и результат, т.е. качество проекта	
Этапы решения проблемы	1)Осознание, выделение противоречия
2)Формулирование гипотезы
3)Доказательство гипотезы
4)Общий вывод	1)Поиск, анализ проблемы
2)Выбор стратегии реализации проекта
3)Реализация проекта
4)Презентация, подведение итогов	
Мотивы деятельности	Радость творчества, самовыражения, самосовершенствование, уверенность в себе, приращение знаний и умений	
Принципы	-практической направленности
-активности
-гуманизации
-интеграции
-культуросообразности
-природосообразности
-социализации личности
-доступности	-практической осуществимости
-самостоятельности
-опоры на интерес ребенка
-творчества
-коллективной деятельности
-ценности результата	
Роль педагога	Источник знаний, координатор, консультант, организатор	Организатор, координатор. Консультант только при возникновении непреодолимых трудностей	
Результат	Развитая творческая личность, способная самостоятельно приобретать знания и умения, применять их в новой ситуации	

Из данной таблицы видно, что несмотря на некоторые различия по разным показателям, сходство между проектной деятельность и проблемным обучением неоспорима. Если говорить о методе проектов, то он, по сути, является высшим уровнем реализации проблемного обучения.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Чтобы добиться результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи .
Значение технологии метода проектов заключается в следующем:
•	Участие в проектировании ставит детей и взрослых в позицию, когда человек сам разрабатывает для себя и других новые условия, т.е. изменяя обстоятельства, изменяет самого себя. 
•	Проектирование требует индивидуальных оригинальных решений и в то же время коллективного творчества. 
•	За счет работы в режиме группового творчества интенсивно развиваются способности к самоанализу, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое.
•	Дети учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей.
•	Развивается умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решений, умения устанавливать причинно - следственные связи.
•	Содержание проектной деятельности основывается на решении образовательных и воспитательных задач.
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.
Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным. Другими словами, если ребенок захотел нарисовать рисунок, взял для этого карандаш, бумагу и осуществил свой замысел, то эта деятельность не будет считаться проектной – все действия ребенок выполнил в рамках традиционной продуктивной деятельности. В ходе проектной деятельности дошкольник исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей - индивидуальную, парную, групповую, выполняемую в течение определенного отрезка времени и предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.